Aunque la atención educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el siglo XVI la adopción legal del término educación especial es reciente viniendo a sustituir a otros aun vigentes en ciertos países de Hispanoamérica como defectología que tienen evidentes connotaciones negativas.
En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y otros países la sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (artículo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artículo 73)
Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) también se consideran como personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad. Por ello se proponen como soluciones:
Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario más de una aceleración.
Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales
Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
Educación y NEE
Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de n.e.e. derivado de las propuestas de integración y normalización extraídas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalización, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios objetivos del currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de atención idividualizada específica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos, pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas) pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.
Clasificación de las NEE
La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
Físicas
Psíquicas
Situación socio-familiar
otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje de los alumnos,los maestros no están lo suficentemente preparados,la metodología y las estrategias de enseñanaza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.
Tipos de discapacidades
Discapacidad auditiva
Definición
La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje
correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo absoluto.
De acuerdo al documento de la Integración
Escolar “Si tu puedes, yo también puedo “del
Ministerio de Educación (2000) es el
impedimento estructural y/o funcional del
órgano del sentido del oído
Tipos de discapacidad auditiva
Se pueden clasificar dependiendo en donde se localiza la lesión, pueden ser
conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado de la pérdida auditiva
se dividen en leve, moderada y severa.
a. Pérdida conductiva: Es la que se produce por una disfunción del oído externo
o del oído medio. Se puede corregir a través de procedimientos médicos,
farmacológicos o por medio de cirugías. Algunas de estas pérdidas son
transitorias, por ejemplo: los cambios de presión que se producen al volar en
avión o al subir una montaña.
b. Pérdida neurosensorial: Es producida por una lesión en el oído interno, a nivel
de la cóclea o del nervio auditivo. Este tipo de pérdida auditiva no se puede
corregir, pero se puede ayudar con el uso de audífonos.
c. Pérdida mixta: Es la que presenta combinación de la pérdida conductiva y
neurosensorial.
d. Sordera: Se puede definir como la pérdida total de la audición y representa
una inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje hablado, también se
puede decir que es la incapacidad para oír. Dentro de los grados de pérdida
auditiva que corresponden a la sordera se conocen: el grado severo y el
profundo.
Las personas que tienen una perdida severa tienen capacidad de escuchar
palabras que se le griten en el oído. Necesita aprender lenguaje de señas o
lectura labiofocal. En el grado profundo es incapaz de oir y entender aún cuando
se le grite. Necita rehabilitación o educación Especial.
e. Hipoacusia: Es la disminución de la audición, estas personas alcanzan a
escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo de
pérdida manifiestan problemas en su articulación y atención. Los de grado
moderado tienen afectada la recepción del mensaje, discriminación y comprensión
en medios ruidosos. Deben utilizar permanentemente el audífono.
Causas
Enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el embarazo,
especialmente la rubeola. En el periodo postnatal, un niño puede adquirir la
discapacidad auditiva por sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído,
encefalitis, fiebres elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido
excesivo o infecciones repetitivas en el canal del oído.
Discapacidad visual
3.2.1 Definición
La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos como: la agudeza
visual, el campo visual, visión binocular entre otras, pero, para el tema educativo
interesa la agudeza visual y el campo visual.
También podemos hablar de las deficiencias visuales, que “son los trastornos de
las funciones visuales que provocan dificultades en el proceso de percepción de
los objetos del mundo circundante. Surgen como consecuencia de enfermedades
oculares, anomalías en el desarrollo del analizador visual y de la refracción del ojo
y de otras enfermedades.” (Segundo módulo de capacitación, conocer y saber
para atender. Pág. 55). Unidades 2 y 3 clasificación de la Discapacidad 2004.
Término que engloba cualquier tipo de problema visual grave, ocasionado por
patologías congénitas, accidentes de cualquier tipo o provocados por virus de
diferentes orígenes. (Tomado de> Cebrian, M. 2003 Glosario de Discapacidad
Visual. España: Organización Nacional de ciegos españoles).
Estas solo so algunas discapacidaes las cuales requieren de necsidaes educativas especiales, estas necesidaes son tratadas por un afundacion llamada fundal la cual se encarga de dar enseñanza aniños con sordera, discapacidad visual, sordera y ceguera, el fin de esta fundacion es poder integrar a los niños a la sociedad y lograr un aprendizaje que logre su autodependencia o independencia acontinuacion te presentare unas fotografias en las cuales veras a el grupo de estudiantes del rafael aqueche expecificamente de sexto magisterio convivir con los niños de esta fundacion.
esta fundacion se encarga de niños ciegos, sordos y sordo ciegos y con paralisis cerebral a los cuales no solo se les da terapia sino que tambien se les enseña lo elemental para poder lograr, como ya abia mencionado su independencia osea no estar acargo de ninguna persona y valerse por ellos mismos
